ஆரம்ப பள்ளியில் கற்பித்தல் கல்வியின் முறைகள்: விளக்கம், செயல்திறன் மதிப்பீடு

சரியான போதனை வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, போதகவியல் விஞ்ஞானத்தில் முக்கிய பிரச்சினையாகும். முதன்மைப் பள்ளியில் கற்பித்தல் கற்பித்தல் முறையைப் பொறுத்தமட்டில் இது குறிப்பாக உண்மைதான், ஆசிரியர்கள் அறிவியலின் அடிப்படையிலான குழந்தைகளை நியமிப்பதன் உதவியுடன், ஆளுமையின் சரியான வளர்ச்சியை உறுதிப்படுத்துகிறது, உலக பார்வையை வடிவமைக்கிறது, பல்வேறு அறிவாற்றல் திறன்களை உருவாக்குகிறது. கற்பித்தல் முறைகள் தேர்வு முடிவுகளை முடிவு செய்வது, கற்றல் செயல்முறை சுவாரஸ்யமாகவும் மகிழ்ச்சியாகவும் உள்ளதா அல்லது கடினமான, பாரமான பணிக்கு மாறும் என்பதைப் பொறுத்து அதன் செயல்திறன் உள்ளது.

மாணவர் மற்றும் ஆசிரியர்

ஒரு தொடக்க பள்ளியில் கல்வியறிவு பயிற்றுவிக்கும் முறையானது பயன்மிக்க, பயனுள்ள முடிவுகளை அளிக்க வேண்டும். மாணவர் அறிவிற்கும் மாணவரின் நனவுக்கும் இடையில் மத்தியஸ்தம் ஆசிரியர். சிறப்பான வழிமுறைகளை, ஒழுங்குபடுத்தும் வழிமுறைகள், சில வழிகள், கல்வித் தகவல்களை வழங்குவதற்கான முறைகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி குழந்தைக்கு இந்த அறிவை வழங்குவதே பிரதான பணியாகும்.

பல வழிகளில், கற்பித்தல் முறைகள் வளர்ந்து வரும் உயிரினத்தின் உயிரியல், உடலியல் பண்புகளை சார்ந்துள்ளது. கல்வி பொருட்கள், வயது, உயிரியல் நிலைகள் ஆகியவற்றை சமர்ப்பிக்கும் போது, அவை திறன், உடல் ஆரோக்கியம், சோர்வு, ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களின் நிலை ஆகியவற்றைப் பொறுத்து இருக்கும். குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது இந்த ஆசிரியரைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

கல்விக்கான முக்கிய பிரச்சனை, புதிய அறிவிலும், பயிற்சியிலும், தன்னியக்க மேம்பாட்டிற்காக சுயாதீனமான தேடலுக்கு எவ்வாறு கல்வி கற்பிப்பது என்பதைப் பற்றி குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை எவ்வாறு வளர்ப்பது என்பதுதான். இந்த பிரச்சினைகள் குழந்தையின் தேவை ஊக்குவிப்புக் கோளத்தை பாதிக்கின்றன. பெரும்பாலும், ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களால் இன்னும் "தங்களைப் பற்றி" கற்றுக்கொள்ள முடியவில்லை. அவர்கள் பெற்றோர்களுக்காக, பாராட்டுக்காகவும் பரிசுகளாகவும் முயற்சி செய்யலாம். இந்த உருவங்கள் ஒவ்வொன்றும் இறுதியில் முடிவடைகிறது. அதனால்தான் ஆசிரியர் அறிவை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், அதேசமயம் அறிவாற்றல் செயல்முறை அடிப்படையாக செயல்படும். இந்த பிரச்சினைகளை தீர்க்க, பல்வேறு முறைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

பல்வேறு முறைகளின் வரலாறு

ஆரம்ப பள்ளியில் கல்வியறிவு கற்பிப்பதற்கான வழிமுறைகளின் வரலாறு தொலைதூர காலங்களில் அதன் வேர்களைக் கொண்டுள்ளது, இது பயிற்றுவிக்கும் மற்றும் சிக்கலாகும். அவர்களது காலத்தில் மிகச்சிறந்த ஆசிரியர்கள் எல். என். டால்ஸ்டாய், கே. டி. யுஷின்ஸ்கி, வி. பி. வக்ரெரோவ். அவர்களுக்கு எரியும் தலைப்பு எழுத்துக்கள். படிக்க, எழுதுவது (முதன்மை கல்வியறிவு) என்பது உலகளாவிய கல்விக்கு முக்கியமாகும். நீண்டகாலமாக கல்வியறிவின் ஒளியின் மக்களுடைய பாதையில் கல்வியறிவு ஒரு தடையாக இருந்தது.

18 ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதி வரை, பள்ளிக்கூடம் நடைமுறையில் போதிக்கும் வழிமுறை முறைகள், கடிதம்-முறையைப் பயன்படுத்தும் போது (பீச், வேடி) பயன்படுத்தப்பட்டது. கடிதங்களின் இயந்திர நினைவுகளை அவர் நம்பியிருந்தார், அவற்றின் பெயர், எழுத்துக்கள் மற்றும் மேலும் சொற்கள். இந்த முறையின் செயல்திறனை நாம் பகுப்பாய்வு செய்தால், அவர் நினைவில் நிற்பதை மட்டுமே நம்பியதாக சொல்ல முடியும். ஒலித்தல் பேச்சு, ஒலிகள் கருத்தில் கொள்ளப்படவில்லை, எழுத்துகளின் வாசிப்பு தேவையில்லை.

குழந்தைகளின் கருத்துக்கு, நூல்கள் மிகவும் கடினமாக இருந்தன. அவர்கள் அனைவரும் சிக்கலான மத உள்ளடக்கத்தைக் கொண்டிருந்தனர். கடிதத்தின் போதனை வாசிப்பதன் மூலம் குறுக்கிடப்பட்டது.

வெகுஜன கல்வி தேவை ஆசிரியர்கள் ஒரு புதிய வழிமுறை கற்பித்தல் தொடங்கியது என்ற உண்மையை வழிவகுத்தது - எளிதாக, வேகமாக, இன்னும் பொருளாதார. மாணவர் பகுப்பாய்வு மற்றும் செயற்கை திறனை நோக்கி சார்ந்திருக்கும் ஒலி முறை, புத்தகம் நேர்மறை ஒரு பதிலாக.

ஒலி முறைகளின் நன்மைகள்

ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, கடிதம் முறை முறை ஒரு உச்சரிக்கப்படும் எழுத்துக்கள் செயற்கை முறை ஆகும்: கடிதங்கள் கற்று, எழுத்துக்களாக இணைந்து, பின்னர் வார்த்தைகளாக. 19 ஆம் நூற்றாண்டில் அதிகாரத்துவத்தின் பல சர்ச்சைகள் ஒலி கற்பித்தல் முறைகளின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுத்தன. அவர்கள் அகரவரிசை முறைகள் மீது பல நன்மைகள் உள்ளன.

இப்போதெல்லாம், அடிப்படை முறை முதன்மை பள்ளியில் கல்வியறிவு கற்பித்தல் ஒலி முறை ஆகும். இலக்கிய வாசிப்பு இந்த வழக்கில் மிகவும் சுவாரசியமானதாகிவிட்டது. பாடங்கள் பகுப்பாய்வு வேலை செய்யப்படுகிறது, சிந்தனை செயல்முறைகள் அபிவிருத்தி. அதே சமயத்தில், வாசிப்பு மற்றும் எழுத்து இருவரும் கற்பித்தல் ஒரே நேரத்தில் தொடங்கியது. வாசிப்புக்கான எழுத்துகள் எளிதில் உறிஞ்சுவதை எளிதாக்குகின்றன, ஏனென்றால் அவை கண்கவர், அறிவாற்றல் உள்ளவை.

ஐரோப்பாவில், 19 ஆம் நூற்றாண்டில் பகுத்தறிவு-செயற்கை ஒலி முறை A. A. Disterweg, W. Grezer, Vogel உருவாக்கப்பட்டது. ரஷ்யாவில், இது KDD Ushinsky அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, அவரது நன்கு அறியப்பட்ட புக்மாஸ்டர் Tikhomirov, Vakhterov, Flerov 19 ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதியில் தனது பணியை தொடர்ந்து, மற்றும் ஏற்கனவே 20 ஆம் நூற்றாண்டில் - Yankovskaya, Redozubov.

சோவியத் கடிதங்கள் கல்வியில் குறிப்பிடத்தக்க படியாக மாறியது. கற்பித்தல் முறைகள் மிகவும் சிக்கலானதாகிவிட்டன, அவை விரைவாக படிப்பதற்கான திறன்களை மாற்றியமைத்தன. ஒப்பீட்டளவில் குறுகிய காலத்தில் (மூன்று மாதங்கள்) படிக்க கற்று கொள்ள முடிந்தது. அதே சமயத்தில் கற்பித்தல் கல்வியின் முறையானது கடிதத்தைப் படிக்கவும், இலக்கண அறிவைப் பெறவும், எழுத்துப்பிழைகளைப் பெறவும் உங்களை அனுமதித்தது. இப்போதெல்லாம் தொடக்க பள்ளி குழந்தைகளுக்கு முப்பதுக்கும் மேற்பட்ட எழுத்துக்கள் மற்றும் எழுத்துக்கள் உள்ளன.

Goretsky ஆரம்ப பள்ளியில் கல்வி கற்பித்தல் முறைகள்

வி.ஜி.கார்ட்ஸ்கி மற்றும் AF ஷாங்கோவின் நவீன முறை மூன்று மற்றும் ஒரு மாத கால வகுப்புகளுக்கு கணக்கிடப்படுகிறது. கணினி எழுத்துக்கள் மற்றும் எழுத்துக்களை ஆய்வு செய்வதில் வேறுபட்ட காட்சியைக் குறிக்கிறது. Goretsky ஒரு ஆரம்ப பள்ளியில் கல்வி கற்பித்தல் முறையில் அவர்களின் பயன்பாடு அதிர்வெண் அடிப்படையில் ஒலிகள் மற்றும் கடிதங்கள், ஏற்பாடு. முதலாவதாக, உரையில் மிக அதிகமாகப் பயன்படுத்தப்பட்டது, பின்னர் குறைவான பொதுவாக பயன்படுத்தப்படும் மற்றும் கடைசியாக குறைந்த பயன்பாடு ஒலிகள். இந்த வளர்ச்சி செயல்முறைகள் மற்றும் பேச்சு நுட்பங்களை முடுக்கிவிட எங்களுக்கு உதவுகிறது . அதே சமயத்தில், ஆசிரியர்களுக்கான சொற்பொழிவாற்றும், நூல்களின் சொற்பொருள் உள்ளடக்கத்தை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும், பெற்ற அறிவை பலப்படுத்த பல்வேறு பயிற்சிகள் செய்வதற்கும், ஆசிரியரின் நோக்கத்தை ஒரு நோக்கமாகக் கொண்டுவருவதற்கான வாய்ப்புகளை அது திறக்கிறது.

கோரட்ஸ்கியின் முறையின் தொடக்க புள்ளியாக பேசப்படும் பேச்சு ஒலி பகுப்பாய்வு ஆகும். வாக்கியத்தின் வசனத்திலிருந்து பிள்ளைகள் தனித்து நிற்கிறார்கள், வார்த்தைகளில் வார்த்தைகளை உடைக்கிறார்கள், சொற்களில் வார்த்தைகளை, டிரம்ஸை ஒட்டி, வரிசையை, எண் மற்றும் இயற்கையின் தன்மை, வார்த்தையில் தங்களுக்குள் உள்ள தொடர்பு ஆகியவற்றை உருவாக்குகின்றனர்.

இந்த முறையின் செயல்திறனை ஆராய்ந்து, ஆசிரியர்கள் Goretsky பாடப்புத்தகத்தை பாராட்டியுள்ளார்கள் என்று அர்த்தம். அனைத்து நிலைகளிலும் விஞ்ஞான ரீதியில் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ள உறுதிப்படுத்தல், நடைமுறையில் இந்த பயிற்சியின் உயர்ந்த திறனை நிரூபிக்கிறது.

ரஷியன் மொழி கற்பித்தல்

ரஷ்ய மொழி பாடம், ஒரு ஆரம்ப பள்ளியில் கல்வி கற்பித்தல் முறை முக்கிய பணிக்காக சரியான உச்சரிப்பு உருவாக்கம் ஆகும். முடிவில், ஒவ்வொரு மாணவரும் தனது சொந்த திறனை வெளிப்படுத்த வேண்டும், அர்த்தமுள்ள, ஒப்பீட்டளவில் துல்லியமான, வெளிப்படையான, நேர்த்தியான முறையில் சரியாக எழுதுவதற்கு ஒரு சொந்த எண்ணத்தை வெளிப்படுத்த வேண்டும். முதன்மையான பாடசாலையில் எழுத்தறிவு முறையிலான ஆர்த்தோகிராபி மேலும் முதல் இடங்களில் ஒன்றாக உள்ளது. ஆரம்ப பள்ளி அடிப்படை அறிவு சேகரிக்கப்படுகிறது, மாணவர்கள் மாஸ்டர் வேண்டும், இது ரஷியன் மொழி அறிவு அடிப்படைகள் உருவாகின்றன.

இளைய பள்ளி மாணவர்களிடமிருந்து ஒலித் தொகுப்பைப் படித்து, மெய் மற்றும் உயிரெழுத்து ஒலிகளைக் கற்பனை செய்துகொள்வது, வலியுறுத்தப்படாத மற்றும் வலியுறுத்தப்பட்ட உயிரெழுத்துகளின் பாத்திரத்தை, கடின உழைப்பு மற்றும் மயக்க மிருதுவான ஒலியை விளக்குவது. வார்த்தைகளின் சரியான பயன்பாட்டிற்காக உருமாற்றலின் அடிப்படைகளை அறியவும். இந்த அஸ்திவாரங்களை அனைத்து அடிப்படை கல்வி முறை மூலம் வழங்கப்படுகிறது.

செயல்முறை முக்கிய பிரிவுகள்

ஆரம்ப பயிற்சிக்கான முறையின் முக்கிய பிரிவுகள் பின்வருமாறு:

• எழுத்தறிவு பயிற்சி . இங்கு படிப்பதற்கும் எழுதுவதற்கும் அடிப்படை வழிமுறைகளை முன்வைக்கப்படுகிறது, அதன் பெரும் வெற்றிகள் சோவியத் ஒன்றியத்தின் காலத்தில் தங்களை வெளிப்படுத்தத் தொடங்கியது.
• வாசிப்பு முறைகள் . ஆரம்ப பாடசாலையில், குழந்தைகளை கற்பது முக்கியம், குழந்தைகளுக்கு புத்திசாலித்தனமாக படிப்பதற்கும் நடுத்தர வகுப்புகளுக்கு மாற்றுவதற்கு அவரை தயார் செய்வதற்கும் கற்பிக்க வேண்டும்.
• முதன்மை பள்ளியில் எழுத்தறிவு முறையின் இலக்கணமும் , எழுத்துப்பிழைக்கும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த வகையிலான இலக்கணம் . குறிக்கோள் குழந்தைகளுக்கு அடிப்படை எழுத்தை கற்றுக்கொடுக்கிறது, அதேபோல் முதல் எழுத்து திறனையும் கொடுக்கிறது.
• பேச்சு வளர்ச்சி . ஆரம்ப பள்ளி இந்த பிரிவு மிகவும் வேறுபட்டது. பிள்ளைகள் தங்கள் உரையை ஆராய்வது, ஒருங்கிணைத்தல், முடிவுகளை எடுப்பது தொடங்குகிறது. ஒருவரின் சொந்த உரையைப் பற்றி யோசித்துப் பார்க்கையில், அவற்றின் சொந்த எண்ணங்களை சரியாகச் சொல்வது அவசியம். இந்த கட்டத்தில், எழுதப்பட்ட பேச்சு வாய்வழி ஒன்றை அதன் வடிவங்களால் வேறுபடுத்துகிறது என்ற உண்மையை எடுத்துக் கொள்ளுதல்: லெக்சிக்கல், உருவவியல் மற்றும் வாக்கிய அமைப்பு. குழந்தைகள் ஒரு ஒத்திசைவான, சரியான பேச்சு அடித்தளங்களை அமைக்க வேண்டும்.

முறைகள் கருத்து

குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் அதிகபட்ச பாதிப்பை அடைய ஒரு அடிப்படை தரத்தை எடுத்துக்கொள்வதற்கு ஆரம்ப பள்ளியில் எழுதும் கல்வியறிவு என்ன? இந்த கேள்விக்கு பதிலளிக்க, முறைகள் என்ன என்பதை அறிந்திருக்க வேண்டும்.

இந்த முறையானது ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் ஒரு ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட கூட்டு நடவடிக்கையாகும், இது இலக்கு இலக்குகளை அடைவதற்கு இலக்காகக் கொண்டது.

தேவையற்ற முறைகள் வழிகளில், கல்வி சிக்கல்களை தீர்க்கும் வழிகள் ஆகும். ஆசிரியருக்குப் பொருத்தமாக, இங்கே அது கற்பிப்பதற்கான வழிமுறைகளைக் குறிக்கிறது, மாணவருக்கு - கற்றல் தனது அணுகுமுறை பற்றி. மாணவர் மற்றும் ஆசிரியரின் கூட்டு நடவடிக்கைகளில், ஆரம்ப பள்ளியில் எழுத்தறிவு அடிப்படை முறையின் பகுதியாக உள்ள நுட்பங்கள் தனித்தனி.

வரவேற்பு - முறையின் கட்டமைப்பு பகுதி, உறுப்பு, ஒரு முறை நடவடிக்கை, அதன் செயல்பாட்டிற்கு ஒரு படி. ஒவ்வொரு வரவேற்பு ஒரு தனி நடவடிக்கையாகும்.

குறிக்கோள் மற்றும் அகநிலை பகுதி

கற்பிப்பதற்கான வழிமுறைகளில் ஆசிரியரைப் பொறுத்து ஒரு புறநிலை இருக்கிறது, அதில் சுயாதீனமான, சார்பற்ற, பகுதியாகும். எனவே, உதாரணமாக, அனைத்து ஆசிரியர்களாலும் நடத்தப்படும் ஒரு போதனை ஒரு கதை, இது ஒரு புறநிலை பண்பு. ஆனால் ஆசிரியரின் வாயிலிருந்து ஒவ்வொரு செயல்திறனும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டிருக்கிறது, ஆசிரியரின் கதைக்கு அவர்கள் கொண்டு வரப்படுகிறார்கள். முறைகள் எந்தவொரு துறையில், ஆசிரியரின் தனித்திறன் திறன், கல்வி கற்பித்தலின் மிக உயர்ந்த வடிவம், ஒரு முக்கிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது.

எந்தவொரு முறையிலும் முக்கிய செயல்பாடுகள் ஊக்குவிப்பு கற்பித்தல், கல்வி, வளரும், அமைப்புமுறை. அவர்களது உதவியுடன், ஆசிரியர்கள் ஊக்கத்தோடு சம்பந்தப்பட்ட பிரச்சினைகளை தீர்க்கிறார்கள், பொதுவாக கல்வி முறைகளை பாதிக்கிறார்கள். எனவே, எந்தவொரு கற்பிக்கும் முறையானது இலக்குகளை அடைய வழி.

முதன்மை பள்ளியில் கற்பித்தல் கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்படுத்தல்

ஆசிரியராக எப்போதும் அவரது கற்பிக்கும் இலக்குகளை அடைவதற்கு மிகவும் வெற்றிகரமான முறையைத் தேர்வு செய்ய முயற்சிக்கிறார். ஒரு முறையை தேர்ந்தெடுப்பதற்கான சிக்கலை எளிதாக்குவதற்கு, அவை அவற்றின் செயல்திறன் மூலம் ஒப்பிடப்படுகின்றன, குறிப்பிட்ட குழுக்களாக மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன. இந்த வகைப்பாட்டை ஊக்குவித்தல், வரிசைப்படுத்தும் வழிமுறைகள்.

இந்த முறையின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கான முதல் வகைப்பாடுகள், காணக்கூடிய செயல்முறையின் ஒரு பகுதியை விவரிக்கின்றன - ஆசிரியரும் மாணவர்களும் என்ன பாடம் செய்கிறார்கள் என்பது. இந்த நடவடிக்கைகள் ஆரம்ப பாடசாலையில் கல்வியின் அடிப்படையான முறையை வகைப்படுத்துவதற்கு சாத்தியமாக்கியது. போதனை மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் வேலைகளை ஆய்வு செய்யவும் மதிப்பீடு செய்யவும் இது போதாது என்று விரைவில் முடிவுக்கு வந்தது. ஒப்பிடுவதற்கு, முறைகள் வகைப்படுத்தலுக்கு புதிய உருப்படிகளை தேடிக்கொண்டிருந்தன, அவை செயல்பாட்டின் அனைத்து அம்சங்களையும் பிரதிபலிக்க வேண்டியிருந்தது. அனைத்து முறைகளும் தனி முறைமைகளின் படி வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளன.

அறிவு மூலங்கள் மூலம்

அறிவின் ஆதாரத்தின் அடிப்படையில் வகைப்படுத்துதல் (ஈ.ஐ. பெட்ராஸ்ஸ்கி, ஈ.ஏ.காலண்ட், என்.எம். வெர்சின்). ஒதுக்கீடு செய்யப்பட்ட முறைகளில் ஒரு அடிப்படையாக, அறிவின் ஆதாரங்கள் கருதப்படுகின்றன, இவை நடைமுறையில், வார்த்தை, தெளிவு ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. கலாச்சார முன்னேற்றம் ஒரு புத்தகம், சமீபத்தில் வீடியோ மற்றும் கணினி அமைப்புகள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. இந்த வகைப்படுத்தல் ஐந்து அடிப்படை முறைகளை ஒருங்கிணைக்கிறது:

• காட்சி;
• நடைமுறை;
• புத்தகம் வேலை
• வாய்மொழி;
• வீடியோ முறை.

ஒவ்வொரு முறையும் பல விதமான மாற்றங்கள் (மாற்றங்கள்) செயல்பட முடியும்.

நியமனம் மூலம்

முறைகள் தங்கள் நோக்கத்திற்காக வகைப்படுத்தப்படுகின்றன (BP Esipov, MD Danilov), அவர்கள் பயன்படுத்தும் முக்கிய நன்மைக்காக. உதாரணமாக, "ஆரம்ப பள்ளி (சிடுசிடேஷனில்) கற்பித்தல் முறைகளின் முறைகள்." இந்த வகைப்பாட்டில் பொதுவான அம்சங்கள் பின்வருமாறு பங்களிக்கும் கற்றல் செயல்முறைகளின் தொடர்ச்சியான நிலைகளாகும்:

• அறிவு பெறுதல்;
• திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்;
• அறிவின் பயன்பாடு;
• கிரியேட்டிவ் செயல்பாடு;
• ஒருங்கிணைப்பு;
• அறிவு, திறமைகள், திறன்களின் சரிபார்ப்பு.

அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் தன்மை

கல்வி நடவடிக்கைகளின் இயல்பு (வகை) படி வகைப்படுத்தல் (I. யா. லர்னர், எம்.என் ஸ்காட்கின்). உத்தேச திட்டத்தின் கீழ் மாணவர்கள் அடைந்த சுதந்திரத்தின் அளவை மதிப்பீடு செய்யப்பட்டுள்ளது. பின்வரும் முறைகள் இங்கே வேறுபடுகின்றன:

• தகவல் மற்றும் ஏற்றல்;
• இனப்பெருக்க;
• ஹியூரிஸ்டிக் (தேடல்);
• பிரச்சனை அறிக்கை;
• ஆராய்ச்சி.

ஆசிரியரின் செயல்பாடு, பொருள் பொருளை நினைவில் கொண்டால், அது ஒரு தவறான மறுஉருவாக்கத்திற்கு (கூட சரியானது), ஒரு குறைந்த மனநிலை (இனப்பெருக்க முறை) பற்றி பேச முடியும். ஆராய்ச்சி, செயல்பாடு, அறிவாற்றல் பணியின் விளைவாக அறிவு பிரித்தெடுக்கும் போது, ஒரு சூத்திர அல்லது ஆராய்ச்சி முறை நடைபெறுகிறது.