கற்பித்தலில் Didactics - இது என்ன?

Didactics (இருந்து கிரேக்கம் "didaktikos." - "கற்பித்தல்") ஆசிரியப்பணி பயிற்சி மற்றும் கல்வி பிரச்சினைகளை (அடிப்படை didactics வகை) படிக்கும் வழிகாட்டி அறிவு ஒரு பிரிவாகும். Didactics, ஆசிரியப்பணி, உளவியல் தொடர்பான துறைகளில், ஒருவருக்கொருவர் கருத்து இயந்திரத்தை, ஆராய்ச்சி முறைகள், அடிப்படை கொள்கைகளை, முதலியன கடன் மேலும் அதன் சொந்த வகைகளைப் பயிற்சி மற்றும் மேம்பாட்டு குறைபாடுகளுடன் குழந்தைகள் கல்வி செயல்முறை இலக்காக சிறப்பு கல்வி அடித்தளங்களை, didactics உள்ளது.

கருத்துக்கள் வேறுபாடுகளும்

கோட்பாடு மற்றும் கற்பித்தல், அத்துடன் - didactics முக்கிய ஒன்று பயிற்சி மற்றும் அவற்றின் அங்கமானவற்றையும் கருத்தாகும் கல்வி கருத்து. வகையீடு முக்கிய அளவுகோல் (ஆசிரியர்களின் didactics வரையறுக்கிறது போன்ற) குறிக்கோள்களை மற்றும் சாதனங்களின் விகிதம் ஆகும். இவ்வாறு, உருவாக்கம் ஒரு இலக்கு அறிவுறுத்தல் மேலும் இதை அடைவதற்கான ஒரு வழிமுறையாக உள்ளது.

இதையொட்டி, பயிற்சி போன்ற கற்பித்தல் மற்றும் கற்பித்தல் கூறுகளை உள்ளடக்கியது. நோக்கம் மற்றும் செயல்பாடு ஆகியவற்றின் உள்ளடக்கத்தை வரையறை - போதனை மாணவர்கள் ஒரு திட்டமிட்ட வழிகாட்டி ஆசிரியர் பயிற்சி நடவடிக்கைகள் ஆகும். கற்பித்தல் செயல்முறை செரிமானம் மாணவர்களின் உள்ளது கல்வி உள்ளடக்கத்தை. அது இரு ஆசிரியர் நடவடிக்கைகள் (பயிற்சி அளித்தல், மேற்பார்வையின்) மற்றும் மாணவர்கள் தங்களை நடவடிக்கைகள் அடங்கும். இந்த கற்றல் செயல்பாட்டில் ஆசிரியர் (வகுப்பில்) மூலம் நேரடி கட்டுப்பாட்டின் வடிவில் இருவரும், மற்றும் சுய கல்வி வடிவில் இடத்தை பிடிக்க முடியாது.

முக்கிய பணிகளை

நவீன didactics பின்வரும் பணிகளை ஒதுக்க முடிவு:

• கற்றல் செயல்முறை மனிதமயமாக்கல்,
• வகையீடு மற்றும் கற்றல் செயல்முறை individualization,
• படித்தார் நபர்களுக்கு இடையில் intersubject இணைப்பு உருவாக்கும்,
• அறிவாற்றல் நடவடிக்கை மாணவர்களின் உருவாக்கம்
• புலனாய்வு வளர்ச்சி,
• ஆளுமை தார்மீக மற்றும் volitional குணங்கள் உருவாவது தடுக்கப்படுகிறது.

இவ்வாறு, கற்பித்தல் உள்ள didactics பிரச்சினை இரண்டு முக்கிய பிரிவுகளாக பிரிக்கலாம். ஒரு புறம், இந்த பணியை சார்ந்த விளக்கம் மற்றும் பயிற்சி மற்றும் அதன் செயல் நிலைமைகள் விளக்கம்; மற்ற - செயல்முறை, புதிய பயிற்சி அமைப்புகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள் உகந்த அமைப்பு உருவாக்க.

didactics கொள்கைகளை

கற்பித்தலின்படி, கற்பித்தல் கொள்கைகளை நோக்கங்களுக்காக மற்றும் கல்வி மற்றும் பயிற்சி செயல்முறை வடிவங்கள் ஏற்ப உள்ளடக்கத்தைத், நிறுவன படிவங்கள் மற்றும் ஆய்வு முறைகள் தீர்மானிக்க நோக்கம்.

இந்த கோட்பாடுகள் பயன்படுத்தப்படும் கருத்துக்கள் கே டி Ushinskogo, யா. ஏ Komenskogo மற்றும் மற்றவர்களின் அடிப்படையில். இந்த வழக்கில் நாங்கள் கற்பித்தலில் didactics பேருதவியாக இருக்கும் அறிவியல்-அடிப்படையிலான கருத்துருவாக்கம் குறித்த பிரத்தியேகமாக பேசுகிறீர்கள். உதாரணமாக, யா. ஏ Komenskim என்று அழைக்கப்படும் தங்க விதி didactics மூலம், கற்றல் செயல்முறை மாணவர் உணர்வுகளை அனைத்து உறுப்புகள் ஈடுபடுத்திக் கொள்வது படி சூத்திரப்படுத்தப்பட்டது. அதனைத் தொடர்ந்து, இந்த யோசனை கற்பித்தலில் didactics இருக்கும் முக்கிய ஒருவரான மாறிவிட்டது. அடிப்படை கொள்கைகளை:

• அறிவியல்,
• வலிமை
• அணுகுமுறைக்கு (செலவிடும் நிலை)
• உணர்வு மற்றும் செயல்பாடு,
• கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை இடையே உறவு,
• முறையான மற்றும் வரிசை
• தெளிவு.

அறிவியல் கொள்கை

அது சிக்கலான மாணவர்களின் அறிவியல் அறிவை வளர்ப்பதில் நோக்கம். தத்துவம் didactics ஒதுக்கும் கல்வி பொருள், அதன் அடிப்படை யோசனைகள், ஆய்வு செயல்படுத்தப்படுகிறது. நிறுவப்பட்டது உண்மைகளை மட்டுமே நம்பியிருந்த, கான்கிரீட் உதாரணங்கள் மற்றும் தெளிவான கருத்துரு கருவிகள் (அறிவியல் கருத்துக்கள்) இருப்பு - கற்பித்தலின்படி அது அறிவியல் அடிப்படை, பூர்த்தி செய்கின்ற பயிற்சி பொருள்.

கொள்கை வலிமை

இந்த கொள்கை போ thanai உள்ள didactics வரையறுக்கிறது. அது என்ன? ஒரு புறம், மறுபுறம் காரணமாக நிறுவனம் நோக்கங்களின் வலிமை கொள்கை, - கற்றல் முன்னெடுப்புகளும் சட்டங்கள். அவர்களின் நடைமுறை பயன்பாட்டில் பயிற்சி அனைத்து அடுத்தடுத்த கட்டங்களில் வாங்கியது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறமைகளை (ஸுன்) ஆதரவு, அதே போல் நினைவக தங்கள் உயர்வு மற்றும் நீடித்த வைத்திருத்தல் அழிக்க வேண்டும்.

அணுகுமுறைக்கு கொள்கை (செலவிடும் நிலை)

உடல் மற்றும் மன சுமை தவிர்க்க மிக முக்கியத்துவம் மாணவர்கள் உண்மையான சாத்தியக்கூறுகள் உள்ளது. தோல்வி இந்த கொள்கை இணங்க , கற்றலின் செயல்பாடானது ஒரு விதி, மாணவர் உள்நோக்கம் குறைப்பு போன்ற. மேலும் சோர்வு வழிவகுக்கும், செயல்திறன் பாதிக்கப்படுகிறது. இது பயனுள்ள கற்றல் கூடாது உகந்தவற்றையும் படித்தார் பொருள் மிதமிஞ்சிய தெளிவுபடுத்தல் - மறுபுறத்தில் மிகவும். அதன் பங்கிற்கு, அதனால் didactics ஆசிரியப்பணி கிளை கிடைக்கும் கோட்பாடு சிக்கலான எளிய இருந்து ஒரு பாதை, அறிந்தவை அறியாதவை என்று, குறிப்பாக இருந்து, முதலியன பொது வரையறுக்கிறது

கற்பிக்கும் முறைகள், பாரம்பரிய கோட்பாடு எல் எஸ் Vygotskogo படி, "அருகருகாக வளர்ச்சி" பகுதியில் கவனம் வலிமை மற்றும் குழந்தையின் திறன்களை உருவாக்க வேண்டும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், கல்வி குழந்தையின் வளர்ச்சி முன்னிலை வகிக்க வேண்டும். மேலும், இந்த கொள்கை சில வழிகாட்டி அணுகுமுறைகள் அதன் சொந்த தனித்தன்மையை இருக்கலாம். உதாரணமாக, சில அமைப்புகள் முன்மொழியப்பட்டது தொடக்கப் பொருளாகப் கற்றல், நெருங்கிய அல்ல முதலியன, முக்கிய தனிப்பட்ட கூறுகளை கொண்டு, தங்கள் கட்டமைப்புகள், உடன்

உணர்வு மற்றும் செயல்பாடு கொள்கை

ஆனால் ஒரு பொருத்தமான மாணவர் நடத்தை உருவாக்கம் கற்றலையும் செயல்முறை தன்னை மீது மட்டுமே நேரடியாக நோக்கி கற்பித்தலில் didactics கொள்கைகளை. இவ்வாறு, உணர்வு மற்றும் செயல்பாடு கொள்கை நிகழ்வுகளின் மாணவர்கள் ஆய்வு மூலம் குறிக்கோளுடன் கூடிய செயலில் உணர்தல், அத்துடன் அவர்களுடைய அறிவும், படைப்பு மறுசுழற்சி மற்றும் நடைமுறை பயன்படுத்துவதோடு தொடர்புடையதாக இருக்கிறது. இது முதன்மையாக அவற்றின் சாதாரண சேமிப்பு விட சுய அறிவு கண்டுபிடிப்பு செயல்முறை உள்ள செயல்பாடு பற்றிய உள்ளது. கற்றல் செயல்பாட்டில் இந்த கொள்கை விண்ணப்பிக்க பரவலாக மாணவர்களின் அறிவாற்றல் நடவடிக்கை தூண்டும் பயன்படுத்தப்படும் பல்வேறு முறைகள் உள்ளன. Didactics, ஆசிரியப்பணி, உளவியல் சமமாக அதன் படைப்பு மற்றும் சூத்திர திறன்களை உட்பட ஆய்வு பொருளாக, தனிப்பட்ட வளங்கள் கவனம் வேண்டும்.

கருத்து எல் என் Zankova படி, கற்றல் செயல்முறை ஆகும் தீர்மானகரமான உள்ள, ஒரு புறம், கருத்துரு அளவில் மாணவர்கள் அறிவு விளக்கம், மற்றும் பிற மீது - செயல்முறை அறிவின் தகவல் மதிப்பு பற்றிய புரிதல். அது பதிலுக்கு, உணர்வு மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடு ஒரு உயர் மட்ட தேவை என்று, கற்றல் ஒரு குறிப்பிட்ட நுட்பம் மாஸ்டர் அவசியம்.

தொடர்பு கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை கொள்கை

மாறுபட்ட தத்துவங்கள் பயிற்சி நீண்ட அறிவு உண்மை மற்றும் பொருள் மனநல நடவடிக்கை மூல அளவுகோல் வாதிடப்பட்டுள்ளது. இந்த கொள்கை தாங்கிகள் மற்றும் didactics மீது. கற்பித்தலின்படி அது மாணவர்கள் கைப்பற்றியது அறிவு திறன் அளவீடாகும். இந்த அறிவு இன்னும் நடைமுறையில் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது உள்ளது, கற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்கள் இன்னும் தீவிரமாக வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது உணர்வு, செயல்முறை அதிக தங்கள் வட்டி.

முறையான மற்றும் நிலைத்தன்மையும் கொள்கை

கற்பித்தலில் Didactics - அது முதன்மையாக பரவும் அறிவு ஒரு குறிப்பிட்ட முறைப்படுத்தி கவனம் செலுத்தியது. அது ஒன்றோடொன்று கருத்துக்கள் ஒரு அமைப்பு வடிவில் வெளி உலகின் சுற்றியுள்ள ஒரு தெளிவான படத்தின் மனதில் இருக்கும் பொழுது மட்டுமே அடிப்படை அறிவியல் விதிகள் கீழ், பொருள் திறமையான, உண்மையான அறிவு உரிமையாளர் கருதலாம்.

அறிவியல் அறிவு அமைப்பின் உருவாக்கம் கல்வி பொருள், அத்துடன் மாணவர்கள் திறன்களைத் தர்க்கம் கொடுக்கப்பட்ட, ஒரு குறிப்பிட்ட காட்சியில் நடைபெறவேண்டும். வேகம் கற்றல் செயல்முறை இந்த கொள்கை பின்பற்ற கணிசமாக தோல்வி கீழே வேகம் குறைக்கப்படுகிறது.

தெளிவு கொள்கை

யா. ஏ Komensky கற்றல் செயல்முறை மாணவர்கள் தனிப்பட்ட கவனிப்பு மற்றும் அவர்களின் பாலுணர்வு தெளிவு அடிப்படையில் வேண்டும் என்று எழுதினார். தனிப்பட்ட ஆப்ஜெக்ட் பண்புகள் (விளக்கப்படங்கள், வரைபடங்கள்), முதலியன இடையே அர்த்தமுள்ள இணைப்புகளை ஆதரவாக ஒரே நேரத்தில், படத்தை ஆய்வு பொருள் பணியாற்ற முடியும்: நீதிபோதனைக் ஆசிரியப்பணி பிரிவில் அதே நேரத்தில் பல காட்சிப்படுத்தல் செயல்பாடுகளை ஆய்வு ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தின் வகைகளைப் பொறுத்து வேறுபடும் அடையாளம்

இவ்வாறு, நிலை ஏற்ப வெற்றெண்ணம் மாணவர்கள் காட்சிப்படுத்தல் (வகைப்படுத்தல் டி முதலாம் Ilinoy) பின்வரும் வகையான:

• இயற்கை தெளிவு (புறநிலை யதார்த்தத்தை குடிமக்களாக கவனம்);
• சோதனை தன்மை (பரிசோதனைகள் மற்றும் பரிசோதனைகளில் உணர்ந்து);
• தொகுதி காட்சிப்படுத்தல் (மாதிரிகள், அமைப்பு, வெவ்வேறு வடிவங்கள், போன்றவற்றின் மூலம்);
• உருவமாக தெளிவு (வரைபடங்கள், ஓவியங்கள் மற்றும் புகைப்படங்கள் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது);
• ஒலி-உருவமாக தெளிவு (திரைப்படம் மற்றும் தொலைக்காட்சி துண்டுகள் மூலம்);
• குறியீட்டு மற்றும் வரைகலை காட்சிப்படுத்தல் (சூத்திரங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள் மற்றும் வரைபடங்கள் பயன்படுத்தி);
• உள் தன்மை (பேச்சு வடிவங்கள் உருவாக்கப்பட்டதிலிருந்து).

அடிப்படை நீதிபோதனைக் கருத்துக்கள்

புரிந்து கற்றல் செயல்முறை இயல்பு நீதிபோதனைக் நேரடியாகத் தேவைப்படுவதாக அடிப்படை புள்ளி உள்ளது. கற்பித்தலின்படி இந்த புரிதல் மேலாதிக்க கற்றல் நோக்கங்கள் கண்ணோட்டத்தில் பிரதானமாக உள்ளது. கற்றல் பல முக்கிய கோட்பாட்டு கருத்துக்கள் உள்ளன:

• நீதிபோதனை கலைக்களஞ்சியம் (யா. ஏ Komensky, ஜே மில்டன், நான்காம் Basedov.) கற்பவர் அறிவைப் அனுபவ ரீதியாக அதிகபட்ச ஆதரவாக பரிமாற்ற கற்றல் மேலாதிக்க இலக்கு என. தேவையான, ஒரு புறம், ஆசிரியர் வழங்கிய மற்ற மீது தீவிர கல்வி முறைகள் - மாணவர்கள் தங்களை ஒரு செயலில் சுயாதீன நடவடிக்கை முன்னிலையில்.
• நீதிபோதனை நடைமுறை (முதலாம் Pestalozzi, ஏ Disterverg, Nemeyer ஏ, ஷ்மிட், ஏ பி Dobrovolsky): வாங்கியது அறிவு அளவு இருந்து முக்கியத்துவம் திறன்களை மற்றும் மாணவர்களின் நலன்களை வளர்ச்சி மாற்றப்பட்டது. அடிப்படை ஆய்வறிக்கை ஹெராகிளிடஸ் பழமொழி ஆகிறது: "Mnogoznanie மனதில் கற்பிப்பதில்லை." அதன்படி, அது சரியாக யோசிக்க மாணவர் திறன் அமைக்க அனைத்து தேவையான இதுவே முதல் முறையாகும்.
• நீதிபோதனை தன்மைக்கும் அல்லது பயனெறிமுறை (ஜே டெவே, ஜி ஜியார்ஜ் Kerschensteiner.) - மாணவர்களின் அனுபவம் மறுசீரமைப்பு போன்ற பயிற்சி. இந்த அணுகுமுறை படி, சமூக அனுபவம் தேர்ச்சிக்கு சமூக நடவடிக்கையை அனைத்து வகையான வளர்ச்சி மூலமாகவே நடக்க வேண்டும். தனிப்பட்ட பாடங்களில் ஆய்வு வெவ்வேறு நடவடிக்கைகள் மாணவர் அறிவதற்கும் இலக்காக நடைமுறை பயிற்சிகள் மாற்றப்படுகிறது. மாணவர்களின் இதனால் பாடங்களில் தேர்வு முழு சுதந்திரம் வேண்டும். இந்த அணுகுமுறையின் முக்கிய குறைபாடு - நடைமுறை மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கை இயங்கியல் தொடர்பில் மீறும் செயலாகும்.
• செயல்பாட்டு பொருள்முதல்வாதத்தின் (பி ஜன்னல்கள்): அறிவு நடவடிக்கைகள் ஒரு ஒருங்கிணைந்த இணைப்பு கருதப்படுகிறது. பாடங்கள் தத்துவ முக்கியத்துவம் (உயிரியல் பரிணாமத்தின் வரலாற்றில் வர்க்கம் போராட்டம், கணிதம் செயல்பாட்டு சார்பு முதலியன) முக்கிய கருத்துக்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும். கருத்து முக்கிய குறைபாடு: அறிவு பெறுவதற்கு வழிவகை உலகில் முன்னணி கருத்துக்கள் பற்றி மட்டுமே கல்வி பொருள் கட்டுப்படுத்தும் போது பாத்திரம் குறைக்கப்பட்டது விடும்.
• Paradigmatic அணுகுமுறை (ஜி Sheyerl): கற்றல் செயல்பாட்டில் வரலாற்று மற்றும் தருக்க வரிசை நிராகரிப்பு. பொருள் ஃபோகஸ் வழங்க கோரிய, அதாவது சில பொதுவான உண்மைகளை கவனம். அதன்படி, அமைப்புகளின் கொள்கை மீறும் உள்ளது.
• செயலியல் அணுகுமுறை (ஈஐ Mashbits, எஸ் முதலாம் Arhangelsky) வரையறுப்பு நீதிபோதனைக் தீர்மானிக்கிறது ஒரு பயிற்சி தகவலைச் செயலாக்க மற்றும் ஒலிபரப்பு, பணியாற்றுகிறார். இந்த நீங்கள் தகவல் அமைப்புகள் கோட்பாடு கற்பித்தல் பயன்படுத்த அனுமதிக்கிறது.
• துணை அணுகுமுறை (ஜே லாக்.): கற்றல் அடித்தளமாக புலனுணர்வு அறிவு கருதப்படுகிறது. பொதுக்காரணியாக்கமாக காட்சி படங்களை ஒரு தனி பங்கு, மாணவர்களின் இத்தகைய மன செயல்பாடுகளை பங்களிப்பு. பயிற்சிகள் முதன்மை முறையை பயிற்சி முறையாக பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அது கணக்கில் மாணவர்கள் அறிவு கையகப்படுத்தும் படைப்பாற்றல் மற்றும் சுய தேடி செயல்முறை பங்கு எடுத்து கொள்வதில்லை.
• மன நல நடவடிக்கைகளில் (பி யா. Galperin, தேசிய முன்னனி Talyzina) படிப்படியாக உருவாக்கம் கருத்து. கல்வி குறிப்பிட்ட, ஒன்றோடொன்று நிலைகளின் வழியாக செல்ல வேண்டும்: நடவடிக்கை செயல்முறை ஒரு பூர்வாங்க குறிப்பு மற்றும் அதன் மரணதண்டனை நிலைமைகள், அதனுடன் தொடர்புள்ள செயல்பணிகள் பயன்படுத்தல் படிகள் உருவாக்கம் தன்னை; மாற்றம் செயல்பாட்டில் நடவடிக்கை, உள் உரையில் நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் செயல்பாடு மன நடவடிக்கைகளை பரவியது. பயிற்சி கருத்து (எ.கா., விளையாட்டு வீரர்கள், டிரைவர்கள், இசைக்கலைஞர்கள்) இலக்குபொருள் தொடங்குகிறது போது இந்த கோட்பாடு ஆற்றல் வாய்ந்தவையாக இருக்கின்றன. மற்ற சமயங்களில், மன செயல்கள் நிலை உருவாக்கம் கோட்பாடு வரையறுக்கப்பட்டிருக்கலாம்.
• மேலாண்மை அணுகுமுறை (வி Yakunin): கற்றல் செயல்முறை நிலை மற்றும் அடிப்படை மேலாண்மை நடவடிக்கைகளை கட்டுப்படுத்த கருதப்படுகிறது. இந்த நோக்கம், ஆய்வு தொலைநோக்குதல் இதுபோன்றதொரு முடிவு இந்தத் தீர்மானம் நிறைவேற்றுவது, தகவல் தொடர்பு பிரிவு, கண்காணிப்பு மற்றும் மதிப்பீடு, திருத்தம் தகவல் தளம் உள்ளது.

மேலே குறிப்பிட்டபடி, didactics - ஆசிரியப்பணி ஒரு பிரிவில், கற்றல் பிரச்சினைகள் கற்றுக்கொள்வதிலும். இதையொட்டி, கற்பிக்கும் அடிப்படை கருத்து ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் இடையே உறவுகள் ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பு மேலாதிக்க கல்வி நோக்கங்கள் அடிப்படையில் ஒரு கற்றல் செயல்முறை, அதே போல் ஏற்ப கருதப்படுகிறது.